專任輔導教師教戰守則---第十五篇

守則十五tcpcchen	專輔老師的專業程度，與她對包括學生在內的所有人的尊重成正比； 而與她的學歷或參加多少諮商輔導專業訓練無關。
fannyru	這句話真是當頭棒喝阿！剛開始看到很不舒服，覺得很丟臉，因為感覺好像被罵了！ 但又很有道理，想回應又不知道該怎麼說。 過去我一直努力參加諮商輔導訓練，工作坊，努力演練， 將學到的用在我的個案身上，卻從來沒有想過要對“身邊的人”也做到尊重。 在反覆的檢驗自己在諮商過程中是否說得夠好，有沒有同理， 有沒有真誠一致，有沒有積極無條件的尊重的同時， 我從沒想過也要這樣對身邊的人，身邊的每一個人。 那一天聽到督導說一句話，大意是： 「為了建立專業的形象，反而是築更多的高牆，反而是高處不勝寒」。覺得很有感。

專任輔導教師教戰守則---第十四篇

守則十四tcpcchen	專輔老師對待學生的態度， 就像丟出去的迴力鏢一樣， 不管迴力鏢飛得多久、多遠， 最後都會再回到丟鏢的人手上。 因此，專輔老師有必要時時檢視， 自己所丟出去的是什麼樣的鏢； 否則會做得越久，對自己傷害越深。
vivienkuo	是只有對待學生的態度會這樣嗎? 還是對待每個人的態度都是這樣呢? 其中有差別嗎? 差別又是甚麼呢?
tcpcchen	這種情緒迴力鏢或情緒反作用力的現象 其實普遍存在於人與人之間的互動 只是多數人並不知道或不相信有這種現象 親近的人之間，例如夫妻、親子或家屬 情緒的反作用力很快就會發生 因此很容易感受到 而諮商、輔導、治療等關係的狀況 迴力鏢回來的時間有長有短 大多數的人被迴力鏢打到了頭之後，很痛 但只會去追究或怪罪是誰闖的禍 不知道其實這鏢就是自己丟出去的 只有極少數的人 可以在迴力鏢飛回來的時候 優雅的將其接在手裡

專任輔導教師教戰守則----第十三篇

守則十三tcpcchen	未受馴服的潛意識，其好奇心闖禍的機會多 因此對輔導、諮商、治療專業的幫助不大 而馴服過的潛意識，其好奇心會成為好的直覺 會成為專業上所需要的敏感度 想要馴服潛意識這匹野馬，就得為它配上韁繩 而這韁繩就是戒與定。
fannyru	請問版主，這裡的“戒”是指什麼呢？
tcpcchen	佛經上講「攝心為戒」 只要是能約束、收攝自己心行的，都可以稱之為戒 例如做諮商治療的人所說的界線，這是一種戒 例如「無條件的正向關注」，這也是一種戒 諮商輔導所涉及到的戒，可以有很多不同的層次 諮商輔導的倫理是比較高層次的約束 而準時開始、準時結束，則是另一個層面的約束 當然，尊重會談的學生、客觀的傾聽、不先入為主 也都包含在這其中 如果還要再說 專輔老師規律的作息與健康的生活習慣 也都與自己的專業能力是否可以增進有關 也可以是戒的一部分

專任輔導教師教戰守則---第十二篇

守則十二tcpcchen	談到潛意識，就會讓人心生畏懼，因為它高深莫測。 其實巴夫洛夫那隻會流口水的狗 所運用的基本原理也是潛意識的好奇心。 因此談到改變，談到潛意識的好奇心的改變 說簡單很簡單，說難也很難。 但不管是輔導、諮商或心理治療 都無法不涉及到潛意識這個議題，否則一定會失敗。
fannyru	請問版主，為什麼說潛意識的好奇心呢？我知道潛意識高深莫測，但卻不知道潛意識也有好奇心，可以請版主多說明一些嗎？感謝
tcpcchen	潛意識的好奇心，說起來其實滿複雜的，但可以簡單的舉例說明。 例如，為什麼想靜下心來打坐時，卻意念紛飛？ 因為想靜下來的境界太無聊，潛意識就會不甘寂寞，開始搗蛋。 例如，為何由儉入奢易、由奢入儉難？ 因為簡單樸素太無趣，潛意識就不甘於那種寂寞，也會 搗蛋。

專任輔導教師教戰守則---第十一篇

守則十一tcpcchen

潛意識是個好奇寶寶。 一個人的心之所以定不下來，就是因為他的潛意識太好奇。 因此，要讓心定下來，得先設法馴服這個好奇寶寶。 那麼，是該去學精神分析嗎？ 可是，專談潛意識的弗洛依德沒說過這樣的話。 那該去學其他學派的心理治療嗎？ 其他學派好像也不太談潛意識。 因為說潛意識是個好奇寶寶的，其實是佛教的唯識學。 而且不只說潛意識是個好奇寶寶，也是個老頑固。

諮商輔導手札──壬辰年榖雨卷（5之5）

                                                                                                                                                                         文 / 陳政雄、這一團的老師們

PS老師：

我可以說說F老師的狀況，我是在校的最後一個學期了（PS老師即將退休），我的年資也算久，30年了嘛。而我專輔也當了3年，慢慢的你的擔心就有一個浮現的狀態。我在學校遇過一個狀況，就是我的輔導對象被老師送來的時候，我就評判她的衝突點是課業壓力造成自傷行為。可是老師現在送來的原因是她都不寫功課，所以我的處理絕對不會是讓她可以寫功課，對不對？可是老師後來就叫她不要來了，因為她還是不寫功課，沒有改變。那我的結論就是好，不來就好。也不是不來就好，這個問題還是要處理，所以我就改用另一個模式，或許你們可以參考看看。她不讓學生來諮商也不進來團體，這我們沒問題。那導師就去找輔導主任。我們便形成一個分工，我在這邊有我的判斷跟處理模式，好，那如果你不能進來這邊或者你不願意進來這邊都可以，那我可能沒有達到你所謂「專業老師」的期待，那這個「專業老師的期待」就讓另外一個人來滿足你。然後主任就是去負責幫她找志工，幫她找一個人來教學生功課。然後，學生壓力的部分我們再想辦法去紓解，但她就是不讓學生進來我們的團體或諮商室。那另外一個個案也是很有趣，他也是被老師要求課業、在教室要乖。但我們的判斷是他是屬於有一點反社會，不過那麼小不叫反社會。可是他就是很衝，那老師也是個性很急。所以老師是隨時都在輔導室跳腳，也會說：「你的紀錄我看看，他到底來這做些什麼…」

諮商輔導手札──壬辰年榖雨卷（5之4）

                                                                                                                                                                                                         文 / 陳政雄、這一團的老師們

陳醫師：	你的角色就是讓她們兩個想要吵，你再幫她們好好吵，吵到最後兩個一定都會想很多，到後來就會有一個比較好、比較理性的思考形成，我們要的是這個。我們不是要馬上告訴孩子怎麼做是對的，而是要教他怎麼去思考，他才不會以後每次碰到一個事情就很衝動，就做決定，這是很多孩子共同的問題。很多老師也是這樣，情緒一來衝口就罵人，也不管罵人家什麼話，等到家長去告他，才跟人家道歉賠償，何必這樣子！
V老師：	這樣真的要兩個人，如果我們在處理這兩個在吵，其他人要怎麼辦？
陳醫師：	對啊！通常我們帶團體是兩個人在帶啊！這樣才能互相協調互相支援啊！
C老師：	那時候Co-leader帶出去讓他們兩個好好吵，然後…