因此，如果將對話放在一起看，就會是這樣：
師：好，那今天有什麼想要跟老師說的呢？
生：還是要繼續上一次的話題。
師：好啊，請開始。上一次的話題是什麼？你記得嗎？
生：有一點點忘記了。
師：有一點點忘記了，那就是有一點點記得囉！
生：所以我必須要回憶。
師：好，那我們慢慢來回憶。
生：或者是------你先講。
師：老師先講喔-------
或者是：
師：你希望老師先講嗎？
這樣子的對話的感覺，是不是比較好一點呢？在不需要花太多心思的狀況下，也不需要刻意說些什麼專業的話語，也可以達到輔導效果。這種與學生對話的方式，其實俯拾皆是，只要老師稍加留心，都可以做到的。而v老師提出來的這一段對話，還是有可以再討論的部分，我就再一句一句說明，提供給老師們參考。
師：好，那今天有什麼想要跟老師說的呢？
這一句話用得很平常，沒有太大的問題。而v老師也記得在指稱自己時，使用「老師」的稱謂。只是這裡記得如此稱呼自己，幾句話之後就忘掉了。表示說v老師對於自我指稱對學生的影響這一點，理解得並不深刻，因此就會有忘掉的時候。雖然這一句話說得不算差，但我比較習慣說：「好，你今天想跟老師談什麼呢？」或者是「好，今天我們要從哪裡開始？」
生：還是要繼續上一次的話題。
學生接得很好，竟然回答要從上一次的話題接續起，感覺上似乎是一個很有邏輯概念、條理清晰的小孩。但事實上，這一位學生日常生活中的表現，卻不是這樣，而且恰恰好是相反的狀態。因此學生的這一句回話，其實很耐人尋味。如果他實際上沒有這種回應能力，但卻又說得出如此穩重的對話，那我只能懷疑這一位學生在日常生活中，學習到了許多社交語句，而且看起來似乎也應用得恰當。只是這樣的恰當既然不是他的能力之展現，那麼對話的專輔老師就得小心這一位學生，可能他對於自己所說出來的事情，是一知半解，甚至是不知其所以然，只是依樣畫葫蘆的。因此不太能期待他能做到他所說的，或者符合成熟穩重的表現。
師：好啊，請開始。上一次的話題是什麼？你記得嗎？
學生的回答狀似胸有成竹，v老師則回得略遜一籌。如果v老師的回句是：「好啊，請開始！」那麼就會與學生的回應，在層次上是相當了。只是依v老師所說的，這一位學生並沒有這種能力，因此如果v老師只說「好啊，請開始！」，那麼學生應該會啞口無言，說不出話來。但即便知道這一位學生可能會如此，我還是會選擇先回應「好啊，請開始！」，目的是要測試學生的回應能力在哪裡，或者是有沒有逐漸在進步。只是在這麼說的同時，也會同時觀察學生的反應，當發覺學生面有難色時，就接著說：「上一次的話題是什麼，你還記得嗎？」因此v老師的這一句，我會把它切成兩句說出來，就可以在這過程測試學生的應對能力是如何了。只是「好啊，請開始！」這樣的回句，我還是有意見，表面上看，對學生說「請」這個字，似乎是表達尊重；但是如果這位學生跟老師已經有一定程度的接觸與熟悉度的話，使用「請」，反而會顯得見外。因此，如果是我，我會說：「好啊，那我們開始吧！」這一句同樣是帶有測試的回應，但在感覺上，是與學生比較親近的。
生：有一點點忘記了。
果不其然，學生很坦白的說出自己的困難，是很誠實值得嘉獎的小孩。如果老師聽到學生這麼回應的時候，所出現的想法與我一樣，那您就是一位可以對學生正向關注的老師；但是如果您聽到學生這麼回應，所出現的是不悅的情緒，甚至會想去質問學生「既然忘記了，為什麼還要唬弄我，說要從上一次的話題開始？」的話，那您就要小心了，要小心您對學生的態度，已經偏離個案中心與人本精神了。
師：有一點點忘記了，那就是有一點點記得囉！
v老師回應的這一句話，相當有包容力，相當有涵容性，我也無法挑剔。而且這樣的回句，也隱含了軟硬適中的力道，在包容之中，又逼迫個案必須要回應，很難閃避。俗話說「良言一句三冬暖
惡語傷人六月寒」，可見語言是含有能量的，可以傷人，也可以助人。只要使用得當，語言就是專輔老師成功致勝的利器。只是要充分掌握這一項利器，必須要長時間重複的練習，馬虎不得的。因此我一向建議諮商輔導治療專業的新人，不要急著學習表達性的治療模式，好好老實的把口語對談的能力磨練好，免得到時候兩頭落空，弄到職業傷害就不妙了。
生：所以我必須要回憶。
學生回這一句也是妙答，看似回應了，但其實還是在迴避正面回答。因此合理的懷疑，他其實不是有一點點忘記，而是幾乎忘光了，才會用這種迂迴的方式來回應老師。當老師與學生對談到這裡時，可能已經生起了懷疑的想法，但還是得耐心的引導學生試著去回憶起當天的話題，而不要掉入不耐煩中。
師：好，那我們慢慢來回憶。
這一句也回應得很恰當，讓學生慢慢來，完全不急不躁；也沒有說「那你慢慢回憶」，表現出充分的理解與包容。但換個觀點來說，也是一招奸計，一招引君入甕的計，讓學生脫身不得。
生：或者是------你先講。
果然學生已經脫不得身，又無法招架，只得自己投降啦。
師：老師先講喔-------
之後的回應，切記不要打落水狗，否則就可惜了前面的涵容。
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